布点法个性化辅导实践中，对于高三学生并且是英语基础知识比较扎实的学生，经常采用英文解释词义的策略。

用英语解释词义学生进入高年级之后，应多用这种方法解释词义，因为这种方法比较确切，而且学生可以从中学到许多新的表达方法。多用这种方法，可以培养学生用英语理解的习惯。这种方法一般有两种形式，“

(a)定义法，例如：

A barn is a for .

An is a man who a book for

.

(b)注释法，例如：

feed on . = take as food.

He to go.=He said he was to go

有人把用英语解释词义看得很深奥，认为中学生难以接受。其实，用英语解释词义，在初中后期就可以进行。例如：= and

=,,peas and so on

当然，在使用这种方法时，要考虑一些具体情况。比如用来解释的语句中有新词或者表达的方法超过学生的认识水平，那当然是不恰当的。

讲解词义，不要单一地运用任何一种方法。在连贯地解释几个词义的情况下，变换一些方法，有时可以引起学生的注意。有些难于理解的词用了一种方法解释之后，再用另一种方法加以补充，也是可取的。

在解释词义时，不应排斥汉译的方法。一些表示抽象概念的词，例如,,,纪元,用汉语译义更为直接、明确。有些词虽然可以用英语解释，但仍然可以加以汉释，以便使词义更为明确。

在解释词义时，一个十分重要的工作是应当注意揭示一些常用动词的内涵。上面我们已谈过，英语词有许多习惯用法。中国学生要学习英语词时，往往满足于找到一个汉译，而不去研究这个词的词义特征，因而不能正确掌握词义。例如，学生学了一词，懂得了它的词义之一是“花费”，如 She much on (她花费很多钱服装上）。如果教师不讲清这个词的词义特点，学生很可能说出下面这个错误的句子：Her much .又例如,汉译都可以是“答应”，但它们的词汇意义是不同的：

He me to go.(他去）

He me to go.(我去）

英语词义上的这些特点，正是中国学生学习的困难，应当引起重视。在中、后期，讲明词义的这些特点应当是词汇教学的重点。教师一方面应当善于预测学生在哪些词汇上会遇到困难，从而确定讲解的重点；另一方面，还要精心地选用例句，以期简明扼要地讲明问题。例句的选择应当遵循：第一，例句简明，不要用很复杂的结构，以便把学生的注意力吸引到词的本身。第二，词义使用的场合典型，以便学生易于理解和运用。例如讲look for和find的词义区别，以用I for him ,but I didn't fin

him.第三，例句结合学生生活实际，以引起学生的兴趣。例如讲一词，可选用He has man .精选例句是讲清词义的一个十分重要的条件。

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